在目前正在进行的教学诊断与改进工作中，部分职业院校认为只有教师、教材、教法和课程等因素是质量生成因素，而科研工作只是一种保障因素。笔者以为，这种认识不仅消弱了教学诊改工作本身的效果，而且严重阻碍着新时代职业教育的高质量发展。

首先，高质量发展需要创新驱动。

在传统发展方式和较低发展水平的背景下，职业院校的主要办学目标是追求规模，只要加大投入、扩大招生、实现就业，学校就可以获得好评。在这种条件下，人们自然认为创新是普通高校的事情，职业教育无须创新也可以办得很好。但是，在经济社会高质量发展的条件下，产业发展需要高素质的技术技能人才，要求“大众创业、万众创新”，创新成为一切工作最根本的驱动力和牵动发展全局的“牛鼻子”，职业教育也不例外。离开科研工作，就无法实现教育教学创新，教学质量提升就寸步难行。

其次，教学诊改工作本身就是一个发现问题和解决问题的过程。

教学诊改是一种质量保证措施，是教学管理的一项重要职能。诊改最基本的方法就是通过与标准的比较，发现教学中的问题，并进行改进。这一过程与科研工作异曲同工，区别只是问题的范围和难易程度有所不同。将科研排除在质量生成因素之外，恰恰说明组织者对诊改工作缺乏深入的科学研究，还没有充分认识新时代教学质量生成的规律。

再其次，教学资源质量的提升离不开教育科研工作。

教师是第一教学资源，也是教学质量的第一生成要素。实践证明，教师要获得教学能力发展，科研是重要的发展途径。通过科研，教师可以认识教育教学规律，认识产教融合、校企合作的职教本质，解决教育与生产“两张皮”的问题；通过科研，教师可以推进专业与职业标准对接，落实“1+X”制度，解决学生“学非所用”“用非所学”的问题；通过科研，教师可以促进教学过程与生产过程的对接，改变教学形态，提高教学的有效性。同时，高质量的教材、实训基地和网络教学资源建设，同样都离不开科研工作的支撑作用。

最后，教学过程与生产过程的紧密对接离不开技术研发工作。

教学内容是选择教学形式和教学方法的基本依据，也是实现教学过程与生产过程对接的核心环节。教学内容陈旧或是过于超前，都不利于教学质量提升。将教师的技术研发成果及时补充到教学过程中，并转化为教学成果，是职业院校技术成果转化的重要方向，也是提高教学质量的必然要求。离开技术研发活动，教学质量提升就成为无源之水、无本之木。

综上所述，之所以出现将科研排除在质量生成因素之外的现象，究其根本原因是一些职业院校的教学管理人员还没有牢固树立“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，缺乏系统规划方法，未能实现发展动力转换，这也正是教学诊改需要解决的根本问题。